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在閱讀教學中讓學生學得輕松

       當今有許多學生不但哀嘆作業(yè)堆積如山,而且埋怨老師的課太枯燥。這也是老師們教書過程中最頭疼的事,自己的學生學得不輕松,老師怎么會輕松呢?劉國正認為:語文教學要能撥動學生的心弦,激發(fā)學生的學習積極性,達到“教師引導(dǎo)學生,學生也推動教師;教師得心應(yīng)手,學生如坐春風”的境地。如果我們的課堂教學達到這樣的效果,學生不是在享受學習嗎?本人從事多年年語文教育,一直追求創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格課堂教學模式,以達到讓自己的學生學得輕松、獲得享受的效果。以下是我在實踐中的做法,與同行們切磋切磋。
      一,營造輕松的課堂氛圍
    《新課標》指出:課堂上,教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境。那么該如何構(gòu)建?
      第一、教師把可以微笑帶進課堂,很多實踐表明,課堂上,教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的,而學生會在這種愛的感召下,受到鼓舞,從而親其師,信其道。例如我現(xiàn)在教的八(8)班,是本年級的一個普通班,人數(shù)50人,學生的學習基礎(chǔ)普遍較差,思想動態(tài)更不穩(wěn)定,面對他們上課,當出現(xiàn)有學生搞小動作時,我會面帶微笑:“同學們,現(xiàn)在有49位同學上課非常認真,我們用熱烈的掌聲給予鼓勵吧!痹趯W生的掌聲過后,那位搞小動作的學生也就馬上把注意力放到學習上了。我想,如果我當時板著面孔訓(xùn)斥這位學生,學生也會安靜下來,但他的自尊心已被老師挫傷,下次也許他上課還會這樣。
      第二,不拘一格的教法。教學有法,但無定法。課堂教學方法靈活多樣,才能激發(fā)學生求知欲,喚醒學生好奇心,培養(yǎng)學習興趣。例如,我教學生學習陶淵明的詩《歸園田居》之三時,我就用了兩個環(huán)節(jié)進行教學,第一環(huán)節(jié)是課前每人制作一幅畫,并準備用流暢的語言解說你這幅畫的內(nèi)涵;第二環(huán)節(jié)是課堂上把時間交給學生交流,并且評選出最佳的作品在班上展出。這個教學設(shè)計,雖然就圍繞學生的畫展開,但教學的三維目標已達到,更重要的是學生可以在這樣輕松和諧的活動中獲得享受。平時,我們常常看到“一支粉筆一本書”進課堂的現(xiàn)象,這種忽視了學生形象思維的做法是缺少意義的,是不可取的。因此,必須創(chuàng)設(shè)條件,化抽象為形象,變枯燥為生動。
      第三,教師要引導(dǎo)互動。如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多,練得少”的現(xiàn)象?引導(dǎo)學生參與教學過程是有效的途徑之一。實際教學時,我們應(yīng)該充分調(diào)動學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動,通過看看、聽聽、想想、講講、做做等產(chǎn)生復(fù)合刺激,增強參與效果,為學生提供實踐機會,引導(dǎo)學生人人參與。我在實際教學當中,把學生分成幾個小組,讓每個小組選派一名代表總結(jié)本節(jié)課所學的知識點,同時,其他同學在通過認真傾聽的同時挑出其缺點和不足,這樣,既能加深他們的印象,又能讓他們找到自己的不足。
      心理學研究表明,人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。反之,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此,一堂和諧生動的課堂,無論對于學生還是老師都是一種享受。
      二、給予學生活動的空間
      《新課標》強調(diào),學生是學習的主人。而傳統(tǒng)的語文教學中,教師著力于講,學生注重聽,教師滔滔不絕,學生默默接受。在這樣的模式中,教師辛辛苦苦,而學生依賴性越來越強,學習的自主性消磨殆盡。作為老師,應(yīng)該改變自己作為施教者的定位了。例如,我在教《阿炳在1950》電視專題時,我的教學設(shè)計主要圍繞四個環(huán)節(jié)展開,第一是寫,課前預(yù)習寫一份100字左右的“阿炳小傳”,上課時用10分鐘時間交流;第二是看,借助多媒體,要求學生帶著問題看本文的電視專題;第三是聽,傾聽《二泉映月》,談感受。第四是說,以“阿炳我想對你說”為題,說一段話,堂上交流。這四個環(huán)節(jié)大約用一節(jié)半課的時間,大部分時間都是學生在思考、交流,在互動中學生獲得知識、享受。著名作家蕭伯納認為:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,互相交換,各自得到一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,各自得到兩種思想!边@對于我們老師的教學不也是一種啟示嗎?
      三,在課堂評價中讓學生重獲自信
      自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。在課堂活動中,要有學生之間的互評,也要有教師對學生的評價,評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師或同學及時而中肯的評價,學生就會感到自己被賞識,就會愉快、積極,從而增強自信心。反之,就會情緒低落、被動,缺乏信心?梢娬n堂評價是多么重要。如果課堂上學生的回答確實離題萬里,背道而馳,而且在思維方式上也無新穎,獨特而言。此時,教師最忌嚴厲地全盤否定,或是滿腔怒氣地一頓怨尤,或是諷刺挖苦讓學生在眾目睽睽之中,嘲笑與譏諷中下不了臺,如此極易使學生自尊心受傷害,挫擊自信。比較明智而合理的方法是可以幽默風趣地表揚他的積極主動,勤于思考或是聲音清脆洪亮等。然后再用“但是”轉(zhuǎn)到糾正他的觀點,并不忘鼓勵他在動腦思考上再接再厲,這樣便很好地保護了學生的自尊,不致于讓他在課堂上騎虎難下,尷尬難堪。一個能讓自己的學生充滿自信的老師肯定是個好老師,學生有了自信心,就會覺得學習輕松了。
      我想,輕松的課堂氛圍、充足的課堂活動空間、在課堂評價中讓學生重獲自信是體現(xiàn)課改理念的開放式的課堂。這是符合時代要求,符合學生個性發(fā)展的課堂,學生在這樣的環(huán)境中學習,變被動為主動,學生的學、老師的教變得更輕松了。




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