論中學(xué)語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動的模式,是一種積極學(xué)習(xí)的過程,它包含著兩層意思:一是什么是研究性,研究性就是研討問題,追根求源和多方尋求答案,解決疑問,不但知其然,而且知其所以然。二是什么是研究性學(xué)習(xí),上海的程紅兵老師指出:“所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中,學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象,掌握規(guī)律,獲取知識,調(diào)查了解社會,深入研究,應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因,去解決實(shí)際問題的活動!庇纱丝梢,設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于進(jìn)一步推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育改革,改變長期以來的教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會,促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握良好的學(xué)習(xí)策略,這是研究性學(xué)習(xí)的根本內(nèi)核。
開展研究性學(xué)習(xí),是對傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的革新,其意義在于以下幾個方面:
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識記”教學(xué)缺乏實(shí)踐性,學(xué)生并不考察知識的產(chǎn)生過程及其在生活中的應(yīng)用,因而造成學(xué)生知識整體的殘缺,學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展!把芯啃詫W(xué)習(xí)”將課堂開放到現(xiàn)實(shí)的情境,研究什么、怎樣研究,都由學(xué)生自己來決定,學(xué)生通過探究可以學(xué)得運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題的方法,而這種研究經(jīng)歷是具有個體特征的,它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是有很大幫助的。
2.有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),由于受前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響至深,教學(xué)結(jié)構(gòu)單一,教學(xué)方法死板,課堂氣氛沉悶。“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實(shí)施以“研究”為中心的“五步教學(xué)法”(即質(zhì)疑——選題——探究——解疑——檢測),體現(xiàn)“以生為本”的思想,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的參與者和實(shí)施者,課堂煥發(fā)出生命的活力。
3.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
由于“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作為主的,它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力,有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。
4.有利于建立平等互動的師生關(guān)系
“研究性學(xué)習(xí)”的課堂,是學(xué)生的“研究室”,教師已無法把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是,學(xué)生會提出什么問題,學(xué)生需要什么幫助,對學(xué)生的研究活動應(yīng)作出怎樣的評價,而學(xué)生則注重如何提出一個有價值的問題,如何在老師的引導(dǎo)下與同學(xué)協(xié)作完成問題的探究。課堂中,師生所尋求的是教學(xué)相長、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。
5.有利于提高教師的教研水平
“研究性學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)為主,但不等于放任自流,更不等于不需要教師。它實(shí)際上給教師提出了更高的要求,因?yàn)榻處煵粌H要面對學(xué)生提出的“千奇百怪”的問題,而且要對學(xué)生在研究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時間和精力,進(jìn)行教學(xué)研究,提高自己的綜合素質(zhì),以適應(yīng)“研究性學(xué)習(xí)”的要求。
在日常的語文教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)從“接受性”到“研究性”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,我認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)精神、獨(dú)立研究的能力,合作交流的精神品質(zhì)。因此,教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的空間。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生的研究學(xué)習(xí)提供有利的條件
強(qiáng)調(diào)以自主研究為核心,教師要特別講究學(xué)習(xí)環(huán)境的的創(chuàng)設(shè),使之有利于自主研究的方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧。學(xué)習(xí)環(huán)境,關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式等方面。比如信息技術(shù)手段的使用,是用呈現(xiàn)固定結(jié)論的課件,還是設(shè)法做成能讓學(xué)生自行選擇,提供研究素材,可以直接對話,有利于自己得出結(jié)論的課件,這是環(huán)境設(shè)置特別要注意的問題。我校語文科組的教師曾共同設(shè)計(jì)了文學(xué)鑒賞的系列“學(xué)習(xí)資源庫”,給學(xué)生提供盡可能豐富的作者、創(chuàng)作背景、作品作者評論等資料,讓學(xué)生在探究過程中根據(jù)需要自行選擇、分析,去尋求自己的結(jié)論。我曾經(jīng)制作了“蘇軾”學(xué)習(xí)資源庫,這是一個網(wǎng)頁形式的課件,收集了蘇軾的年譜、生平事跡、照片、作品,以及各種評論文章,圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)資源庫,自行瀏覽,形成自己的課題,尋找合適的資料,分析綜合別人的意見,形成自己的見解,得到問題的結(jié)論。這樣一來,學(xué)生的自主性加強(qiáng)了,學(xué)生搜尋資料,分析問題,進(jìn)而解決問題的意識和能力會得到加強(qiáng)。實(shí)踐證明,學(xué)生有能力做這樣的“研究”學(xué)習(xí)。
二、注重能力培養(yǎng),為學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)
在課堂教學(xué)中進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí),就要指導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度深入鉆研文本,形成研究的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。它要求語文教師必須做一個合格的組織者,要多動腦筋努力構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行自主研究的方法指導(dǎo),充分培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和合作精神。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種探究能力:
1.綜合處理信息的能力
以自主研究為核心,教師必須改變注重傳授系統(tǒng)知識的觀念,改變以往“講深講透”的習(xí)慣,充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的綜合性。在綜合性活動過程中,學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的能力和樂趣,在解決問題的過程中調(diào)動各種經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)各種過程,從而學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何合作。例如,我在講授汪曾祺《胡同文化》時,考慮到文章涉及諸多文化問題,就設(shè)計(jì)了在文本閱讀基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容、文章涉及的文化問題入手,用一周的課外時間,通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查看書籍等途徑完成收集信息的工作,進(jìn)而整理分析信息,得出結(jié)論,完成研究報告。在這個過程中,學(xué)生們經(jīng)歷了在目標(biāo)指導(dǎo)下搜尋信息、整理信息、分析信息,進(jìn)而得出結(jié)論的過程。這對培養(yǎng)他們的信息處理能力是極好的鍛煉。
2.深入研讀文本的能力
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,建構(gòu)自己的知識的過程。因此文本的意義也不應(yīng)該是以教師的單項(xiàng)的解析傳授為主,而是由學(xué)生通過研究的方式主動地建構(gòu)。其間教師要做組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,利用情境、協(xié)作、會話的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
3.比較鑒賞的能力
在閱讀教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生從幾篇文章的思想內(nèi)容、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和方法進(jìn)行研究性比較。例如我在講授明代歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時,引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章與清朝袁枚的《祭妹文》進(jìn)行比較鑒賞,學(xué)生巧用“比較、分析綜合”的方法進(jìn)行探究,會有以下發(fā)現(xiàn):( 1 )兩文的感情基調(diào)相似。都是那種對至親的拳拳愛心和綿綿親情。文筆都那么自然質(zhì)樸而淡雅,卻表達(dá)得又都那么哀婉叫絕。(2)兩文的表現(xiàn)手法也很相似。都是以深情的緬懷作為主線串連起一件件往事,“寓真情于家常瑣事的娓娓敘述之中”。( 3 )兩文的景物描寫也一樣的墨淡情濃,景物描寫雖都只寥寥幾筆,因?yàn)槭怯镁拺训纳嗜c(diǎn)染的,所以更加濃了作品原有的氛圍。語文教科書中的許多作品學(xué)生都可以通過這樣的方法進(jìn)行研究,我們可以將同一時期的不同作家的作品進(jìn)行比較,也可以將同一文學(xué)樣式的不同文章的寫作風(fēng)格進(jìn)行比較,這樣不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,更重要的是學(xué)生學(xué)到的是終身受用的研究方法,為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重課內(nèi)外連接,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,這一點(diǎn)在寫作教學(xué)中顯得尤其重要。2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作應(yīng)該“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維”。那么,在作文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?首先,積累與素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,開闊視野。其次,要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時代,積極思考 。而積累作文素材、關(guān)注時代都是要求學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成的。這些都需要教師的正確的引導(dǎo)。
四、拓展語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,開拓語文研究性學(xué)習(xí)的空間
語文的外延等同于生活的外延,拓展語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,為學(xué)生提供思維、想像和創(chuàng)造的廣闊天地,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時多角度多層面地充分體驗(yàn)生活的樂趣,這是語文研究性學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)。語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念對現(xiàn)實(shí)生活的排斥,讓學(xué)生在充滿靈感充滿激情充滿理想的生活過程中,不斷充實(shí)和豐富生命的體驗(yàn)。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通,語文課堂教學(xué)就成了課堂生活,語文的魅力也就應(yīng)運(yùn)而生了。語文綜合實(shí)踐活動的開展架起了語文課堂與社會生活之間的橋梁,使語文走向生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活,在生活的廣闊空間里發(fā)現(xiàn)問題、主動選題、主動研究,以語文的視角去觀照生活,以研究的態(tài)度去對待生活,挖掘生活的豐富內(nèi)涵,豐富自己的文化積淀。語文綜合實(shí)踐活動、社會的文化生活等都可以作為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的課題,只要教師能夠給學(xué)生一個自由的天空,他們一定可以繪出美麗的生命畫卷。
開展研究性學(xué)習(xí),是對傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的革新,其意義在于以下幾個方面:
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識記”教學(xué)缺乏實(shí)踐性,學(xué)生并不考察知識的產(chǎn)生過程及其在生活中的應(yīng)用,因而造成學(xué)生知識整體的殘缺,學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展!把芯啃詫W(xué)習(xí)”將課堂開放到現(xiàn)實(shí)的情境,研究什么、怎樣研究,都由學(xué)生自己來決定,學(xué)生通過探究可以學(xué)得運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題的方法,而這種研究經(jīng)歷是具有個體特征的,它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是有很大幫助的。
2.有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),由于受前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響至深,教學(xué)結(jié)構(gòu)單一,教學(xué)方法死板,課堂氣氛沉悶。“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實(shí)施以“研究”為中心的“五步教學(xué)法”(即質(zhì)疑——選題——探究——解疑——檢測),體現(xiàn)“以生為本”的思想,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的參與者和實(shí)施者,課堂煥發(fā)出生命的活力。
3.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
由于“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作為主的,它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力,有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。
4.有利于建立平等互動的師生關(guān)系
“研究性學(xué)習(xí)”的課堂,是學(xué)生的“研究室”,教師已無法把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是,學(xué)生會提出什么問題,學(xué)生需要什么幫助,對學(xué)生的研究活動應(yīng)作出怎樣的評價,而學(xué)生則注重如何提出一個有價值的問題,如何在老師的引導(dǎo)下與同學(xué)協(xié)作完成問題的探究。課堂中,師生所尋求的是教學(xué)相長、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。
5.有利于提高教師的教研水平
“研究性學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)為主,但不等于放任自流,更不等于不需要教師。它實(shí)際上給教師提出了更高的要求,因?yàn)榻處煵粌H要面對學(xué)生提出的“千奇百怪”的問題,而且要對學(xué)生在研究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時間和精力,進(jìn)行教學(xué)研究,提高自己的綜合素質(zhì),以適應(yīng)“研究性學(xué)習(xí)”的要求。
在日常的語文教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)從“接受性”到“研究性”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,我認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)精神、獨(dú)立研究的能力,合作交流的精神品質(zhì)。因此,教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的空間。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生的研究學(xué)習(xí)提供有利的條件
強(qiáng)調(diào)以自主研究為核心,教師要特別講究學(xué)習(xí)環(huán)境的的創(chuàng)設(shè),使之有利于自主研究的方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧。學(xué)習(xí)環(huán)境,關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式等方面。比如信息技術(shù)手段的使用,是用呈現(xiàn)固定結(jié)論的課件,還是設(shè)法做成能讓學(xué)生自行選擇,提供研究素材,可以直接對話,有利于自己得出結(jié)論的課件,這是環(huán)境設(shè)置特別要注意的問題。我校語文科組的教師曾共同設(shè)計(jì)了文學(xué)鑒賞的系列“學(xué)習(xí)資源庫”,給學(xué)生提供盡可能豐富的作者、創(chuàng)作背景、作品作者評論等資料,讓學(xué)生在探究過程中根據(jù)需要自行選擇、分析,去尋求自己的結(jié)論。我曾經(jīng)制作了“蘇軾”學(xué)習(xí)資源庫,這是一個網(wǎng)頁形式的課件,收集了蘇軾的年譜、生平事跡、照片、作品,以及各種評論文章,圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)資源庫,自行瀏覽,形成自己的課題,尋找合適的資料,分析綜合別人的意見,形成自己的見解,得到問題的結(jié)論。這樣一來,學(xué)生的自主性加強(qiáng)了,學(xué)生搜尋資料,分析問題,進(jìn)而解決問題的意識和能力會得到加強(qiáng)。實(shí)踐證明,學(xué)生有能力做這樣的“研究”學(xué)習(xí)。
二、注重能力培養(yǎng),為學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)
在課堂教學(xué)中進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí),就要指導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度深入鉆研文本,形成研究的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。它要求語文教師必須做一個合格的組織者,要多動腦筋努力構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行自主研究的方法指導(dǎo),充分培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和合作精神。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種探究能力:
1.綜合處理信息的能力
以自主研究為核心,教師必須改變注重傳授系統(tǒng)知識的觀念,改變以往“講深講透”的習(xí)慣,充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的綜合性。在綜合性活動過程中,學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的能力和樂趣,在解決問題的過程中調(diào)動各種經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)各種過程,從而學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何合作。例如,我在講授汪曾祺《胡同文化》時,考慮到文章涉及諸多文化問題,就設(shè)計(jì)了在文本閱讀基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容、文章涉及的文化問題入手,用一周的課外時間,通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查看書籍等途徑完成收集信息的工作,進(jìn)而整理分析信息,得出結(jié)論,完成研究報告。在這個過程中,學(xué)生們經(jīng)歷了在目標(biāo)指導(dǎo)下搜尋信息、整理信息、分析信息,進(jìn)而得出結(jié)論的過程。這對培養(yǎng)他們的信息處理能力是極好的鍛煉。
2.深入研讀文本的能力
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,建構(gòu)自己的知識的過程。因此文本的意義也不應(yīng)該是以教師的單項(xiàng)的解析傳授為主,而是由學(xué)生通過研究的方式主動地建構(gòu)。其間教師要做組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,利用情境、協(xié)作、會話的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
3.比較鑒賞的能力
在閱讀教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生從幾篇文章的思想內(nèi)容、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和方法進(jìn)行研究性比較。例如我在講授明代歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時,引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章與清朝袁枚的《祭妹文》進(jìn)行比較鑒賞,學(xué)生巧用“比較、分析綜合”的方法進(jìn)行探究,會有以下發(fā)現(xiàn):( 1 )兩文的感情基調(diào)相似。都是那種對至親的拳拳愛心和綿綿親情。文筆都那么自然質(zhì)樸而淡雅,卻表達(dá)得又都那么哀婉叫絕。(2)兩文的表現(xiàn)手法也很相似。都是以深情的緬懷作為主線串連起一件件往事,“寓真情于家常瑣事的娓娓敘述之中”。( 3 )兩文的景物描寫也一樣的墨淡情濃,景物描寫雖都只寥寥幾筆,因?yàn)槭怯镁拺训纳嗜c(diǎn)染的,所以更加濃了作品原有的氛圍。語文教科書中的許多作品學(xué)生都可以通過這樣的方法進(jìn)行研究,我們可以將同一時期的不同作家的作品進(jìn)行比較,也可以將同一文學(xué)樣式的不同文章的寫作風(fēng)格進(jìn)行比較,這樣不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,更重要的是學(xué)生學(xué)到的是終身受用的研究方法,為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重課內(nèi)外連接,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,這一點(diǎn)在寫作教學(xué)中顯得尤其重要。2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作應(yīng)該“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維”。那么,在作文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?首先,積累與素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,開闊視野。其次,要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時代,積極思考 。而積累作文素材、關(guān)注時代都是要求學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成的。這些都需要教師的正確的引導(dǎo)。
四、拓展語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,開拓語文研究性學(xué)習(xí)的空間
語文的外延等同于生活的外延,拓展語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,為學(xué)生提供思維、想像和創(chuàng)造的廣闊天地,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時多角度多層面地充分體驗(yàn)生活的樂趣,這是語文研究性學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)。語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念對現(xiàn)實(shí)生活的排斥,讓學(xué)生在充滿靈感充滿激情充滿理想的生活過程中,不斷充實(shí)和豐富生命的體驗(yàn)。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通,語文課堂教學(xué)就成了課堂生活,語文的魅力也就應(yīng)運(yùn)而生了。語文綜合實(shí)踐活動的開展架起了語文課堂與社會生活之間的橋梁,使語文走向生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活,在生活的廣闊空間里發(fā)現(xiàn)問題、主動選題、主動研究,以語文的視角去觀照生活,以研究的態(tài)度去對待生活,挖掘生活的豐富內(nèi)涵,豐富自己的文化積淀。語文綜合實(shí)踐活動、社會的文化生活等都可以作為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的課題,只要教師能夠給學(xué)生一個自由的天空,他們一定可以繪出美麗的生命畫卷。
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