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激發(fā)學(xué)生興趣 體會(huì)成功快樂

      作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。在全力推行素質(zhì)教育的今天,作為語文教師,如何全面挖掘?qū)W生的作文潛能,讓他們盡可能地展示自己的風(fēng)采,提高駕馭和使用語言的能力,就成了我們教師的當(dāng)務(wù)之急。教育心理學(xué)告訴我們:讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂,是提高他們積極性的秘訣之一。而興趣是最好的老師,如果一切能從興趣出發(fā),將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面我來談?wù)勎疫@幾年的做法:
      一、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”,努力創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),激發(fā)其作文興趣
      在作文評(píng)改時(shí),我們做教師的不能只注重于那些作文寫得好的學(xué)生,對(duì)他們盛贊有加,而對(duì)那些作文寫得一般或較差的學(xué)生卻常常冷落一旁,就像葉圣陶先生指出的那樣:“只顧學(xué)生作的文,卻忘了作文的學(xué)生!边@樣,久而久之,學(xué)生長時(shí)間得不到贊賞,就會(huì)失去信心,表現(xiàn)出消極情緒,視作文為畏途。
      其實(shí)學(xué)生的作文缺點(diǎn)再多也有閃光點(diǎn)。因此我每次批改作文都多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)好、中、差的作文,我有所側(cè)重地尋找。好的作文側(cè)重于布局謀篇,立意選材等方面,差的作文則側(cè)重于佳詞妙句、語言表達(dá)等方面。因此,每次作文批改,我對(duì)差的作文都盡可能去尋找那些出自學(xué)生手筆的佳詞妙句。無論是立意新穎的警策句、意蘊(yùn)豐富的含蓄句,還是開頭、結(jié)尾、過渡照應(yīng)乃至于恰到好處地活用課文中某個(gè)詞語或是某個(gè)句子等,都給予熱情的肯定和贊揚(yáng)。我不僅在其作文本上作批注,下贊語,還宣讀于課堂,讓大家雅俗共賞。每次作文評(píng)講,我都開設(shè)一節(jié)“妙語長廊”的欣賞課,專門選讀同學(xué)們的作文片段。這樣,大家感到要寫好作文也并不是高不可攀的事。于是,人人對(duì)寫作都充滿著希望,盼望下一次作文自己也能得到贊揚(yáng)和欣賞。尤其是對(duì)那些平時(shí)作文較差的同學(xué)觸動(dòng)更大,他們感到原來自己的作文也并非差得一無是處,也有值得人們欣賞的地方。從此,全班同學(xué)對(duì)作文爆發(fā)出一股熱情,作文的興趣大大提高,作文效果一次勝于一次。
      二、巧用點(diǎn)撥,挖掘生活中的美
      生活中的美無處不在。許多學(xué)生由于生活面較窄,所接觸的大多是凡人俗事,很少經(jīng)歷什么驚天動(dòng)地的大事,又不善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的美,于是就感到生活太平淡,沒啥可寫。面對(duì)學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中美的欠缺,解決的辦法是除了叫學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活外,還要教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
      如有一學(xué)生寫了這么一件凡人俗事:家鄉(xiāng)有一條小河,河上沒有橋,每逢雨天,就會(huì)有許多大嫂大嬸等候在河邊,背小學(xué)生過河。每當(dāng)伏在她們的背上,我總會(huì)感到無比的溫馨。后來,河上有了橋。一天,妹妹在橋邊玩耍時(shí)不慎將書包掉進(jìn)河里,于是我大聲呼救,可是許多匆匆過路的人誰也不肯幫一把,于是我大為感嘆。第二天,我和妹妹到書店買書,卻巧遇一位農(nóng)村大嫂送來河里拾到的書包。
      對(duì)這個(gè)并不新奇的故事,作者最初作了這樣的挖掘:“我”原以為,隨著橋的建成,經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,人與人之間的關(guān)系已變得冷漠無情了,卻沒想到眼前這位大嫂給“我”上了深刻的一課。我覺得作者已能較敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的美,只是挖掘得還不夠深刻。于是我進(jìn)一步啟發(fā)作者:這位農(nóng)村大嫂給我們送來的到底是什么?這深刻的一課的精神底蘊(yùn)是什么?經(jīng)點(diǎn)撥,作者頓悟,作了更進(jìn)一步的挖掘:我原以為,隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,原先大嫂大嬸們的那份溫馨的真情早已隨橋下的流水流逝了,卻沒想到眼前這位大嫂又將這失卻的溫馨真情送來了。是啊,時(shí)代在呼喚真善美,生活需要真善美!在這里,作者挖掘得既自然,又深刻。我對(duì)其作了充分的肯定和熱情的贊揚(yáng),讓同學(xué)們一起來欣賞評(píng)鑒。由此,同學(xué)們一下子開了竅:生活看似平淡卻奇特,只要處處留心,善于發(fā)現(xiàn),善于挖掘,就不愁沒東西可寫。
      三、鼓勵(lì)創(chuàng)新,顯示特性
      作為中學(xué)生,學(xué)生們的思想日趨成熟,思維日趨敏捷,目光日趨敏銳,對(duì)許多問題往往有獨(dú)到的見解。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新,教師只有給予肯定和鼓勵(lì),才能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,并自愿參與學(xué)習(xí)過程,大膽去探索、創(chuàng)新。讓學(xué)生體會(huì)寫作成功的快樂,才能激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)新的興趣。
      如有一次,我們組織學(xué)生去參觀河源的龜峰塔。這古塔經(jīng)歲月的風(fēng)吹雨蝕已陳舊不堪,比起其他地方的塔確實(shí)是平凡得不能再平凡了?墒窃谶@平凡中,有個(gè)同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處。他這樣寫道:“站在這塔前,我興奮了。中華的塔,歷史的塔,還有我心中的塔,它們可以排成一道風(fēng)景,讓我癡迷,讓我失眠。冥冥中孕育了我最初的也是最真摯的情懷……我愛家鄉(xiāng)的古塔,愛古塔滄桑的歷史,更愛它腳下的這塊土地和土地上奮斗不息的人們。我常遐想著怎樣用我們年輕的雙手,去再造一個(gè)像這古塔一樣的輝煌……”在這里,有的同學(xué)歌頌古塔歷史的悠久,構(gòu)筑的精巧等常見的主題,而作者獨(dú)具慧眼,把它上升到熱愛祖國、報(bào)效祖國、再造祖國新輝煌的高度上來。這也足見作者豐富的感情、博大的胸懷、美好的情操。這不正是我們當(dāng)今培養(yǎng)“四有”新人,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才所最需要具備的品質(zhì)么?于是,在評(píng)講時(shí),我特別注意引導(dǎo)大家欣賞,學(xué)習(xí)其創(chuàng)新意識(shí),使大家的思想素質(zhì)得到進(jìn)一步的升華。
      四、改革方式,燃起“主動(dòng)參與”的火花
      杜威指出:使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程。因此,在作文教學(xué)中,教師要使學(xué)生主動(dòng)參與,就必須改革,應(yīng)盡力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與,變換作文題目的形式和采用靈活多樣的評(píng)改方式,放寬題目范圍,使學(xué)生有話可寫,讓學(xué)生參與作文評(píng)改。這樣,學(xué)生自然就會(huì)擦出“主動(dòng)參與”的火花。
      為創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與評(píng)改,我由以往老師一人評(píng)改的方式改變?yōu)閷W(xué)生自改、互改、老師評(píng)改的靈活多樣的方式。每次作文寫好之后,我就先讓學(xué)生自改,除了改正錯(cuò)字、病句之外,還要求劃出自己認(rèn)為最得意的詞語、句子或段落,并加以批注,然后再由評(píng)改小組互改。評(píng)改小組一般由四人組成,可以前后或左右的四人組成,也可以是按好、中、差搭配組成。在評(píng)改時(shí),一般由作者自己念,其它三個(gè)人耐心細(xì)致地聽,積極地思考,并作適當(dāng)記錄,然后進(jìn)行廣泛地討論,肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足。在這個(gè)基礎(chǔ)上,老師再統(tǒng)覽全局,指點(diǎn)迷津,既評(píng)析文章(范文及失誤例文),又評(píng)析評(píng)改小組的評(píng)語,使學(xué)生明確該怎么寫,不該怎么寫及該怎樣評(píng)價(jià)文章,為達(dá)到“不待老師改,自能作文”的勝境創(chuàng)造條件。這樣,學(xué)生再根據(jù)評(píng)改小組的意見進(jìn)行自我總結(jié),自我消化,自我提高。
      一次作文評(píng)改下來,每個(gè)學(xué)生至少能賞析到五六篇風(fēng)格不同、程度不一的作文。同時(shí)作文評(píng)改的信息能及時(shí)得到反饋,大大拓寬了學(xué)生的視野,激活了學(xué)生的思維。
      總之,教師只有想方設(shè)法,努力創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到作文成功的快樂,才能大大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性,從而大面積地提高學(xué)生的作文水平和寫作能力,提高學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。




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