新課標(biāo)確立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，不僅僅是智育，應(yīng)當(dāng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀及心理、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)教育往往只重視知識(shí)的積累，忽視獲取知識(shí)與信息的方法。誘導(dǎo)式教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是自主的、能動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。新課程理念下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用誘導(dǎo)式教學(xué)能較好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面我根據(jù)新課標(biāo)和誘導(dǎo)式教學(xué)理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：
      一、誘發(fā)興趣
      興趣是學(xué)生最好的老師。只有學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有強(qiáng)烈的探索欲和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律有積極的擁有欲、以及將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福于人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)潛能，才能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。
      1.聯(lián)系實(shí)際誘興趣
      教師只有激發(fā)起學(xué)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方能起到持久穩(wěn)定，強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如，可以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思，激趣，理論聯(lián)系實(shí)際講解化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用。聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中熟悉的化學(xué)現(xiàn)象作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè)學(xué)的氣氛中。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，一些疑問(wèn)已經(jīng)解決，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生或提出一些新的問(wèn)題。如介紹銨鹽的性質(zhì)時(shí)，可聯(lián)系我們山區(qū)學(xué)生熟悉的化肥——碳酸氫銨，然后提出所涉及的化學(xué)現(xiàn)象：它是什么顏色，溶不溶于水，為什么手觸摸它會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)涼，為什么聞起來(lái)很刺鼻等。
      2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)誘興趣
      化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象都能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到他們親自動(dòng)手實(shí)踐而帶來(lái)的喜悅、驚訝和滿足感，有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的直覺(jué)興趣引導(dǎo)到化學(xué)變化的因果關(guān)系或?qū)��?shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究上來(lái)，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的認(rèn)知興趣，使之不僅成為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。
      另外，要誘發(fā)學(xué)生的興趣，還要使學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)。學(xué)生最喜歡獲得成功和鼓勵(lì)，讓學(xué)生一次又一次地體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，是誘發(fā)興趣的最有效方法之一。因此，教師要時(shí)刻愛(ài)護(hù)學(xué)生內(nèi)心深處渴望成功、渴望進(jìn)步的火花，積極為每一位同學(xué)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
      二、誘啟思維
      首先，在教學(xué)中教師要不斷用有趣的問(wèn)題為學(xué)生探究開(kāi)路。處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生最有吸引力，從典型而新奇的情境中，不斷引出生動(dòng)的問(wèn)題，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展。其次，在誘導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這不僅為教師帶來(lái)寶貴的及時(shí)的教學(xué)反饋，還能更好地組織教學(xué)，有利于學(xué)生興趣向更深層次發(fā)展。另外，教師要組織好交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)討論、合作、爭(zhēng)辯的探究氛圍。在課堂教學(xué)中，以懸念入手，根據(jù)一節(jié)課的重點(diǎn)和主要內(nèi)容，根據(jù)教材的探索順序，創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著迫切要求和解決問(wèn)題的積極狀態(tài)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。 “想”進(jìn)去的知識(shí)比“聽(tīng)”進(jìn)去的知識(shí)印象深得多，而且還會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理知識(shí)的方法，提高表達(dá)能力。在誘導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)“一波剛平，一波又起”的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)。
      如在學(xué)習(xí)NO2與水的反應(yīng)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：
      1.完成實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象
      2.如何驗(yàn)證所得無(wú)色氣體及無(wú)色溶液即驗(yàn)證NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物
      3.運(yùn)用已有的知識(shí)解釋所得酸為什么是 HNO3而非HNO2
      4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)使NO2盡可能多地轉(zhuǎn)化為硝酸，并寫出總反應(yīng)方程式
      5.如果4中NO2改為NO呢？要求同上
      在這樣幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)討論，合作，不僅自己在探究中獲得了新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，而且還從最后兩個(gè)問(wèn)題中聯(lián)系到了工業(yè)生產(chǎn)硝酸，思維也有了拓展。在這個(gè)過(guò)程中，我們要很好地引導(dǎo)學(xué)生，使不同水平的學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，要肯定學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與贊同，使學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)揮得淋漓盡致。經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、討論，層層“剝皮”，使學(xué)生沿著一條思路，始終處于活化和積極思考的狀態(tài)，自然地踏上教師創(chuàng)設(shè)的思維情境的階梯，層層誘導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，步步探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。
      三、誘導(dǎo)自學(xué)
      教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力是學(xué)生獲得知識(shí)的最基本的能力，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)終身教育的基本要求。誘導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)中，必須突出學(xué)生自學(xué)這條主線。在課堂上教師要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，把自學(xué)活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生在自學(xué)中思考，在思考中自學(xué)。根據(jù)自學(xué)的要求不同，可分為探索性自學(xué)、探究性自學(xué)、吸收性自學(xué)三類。探索性自學(xué)，這是初步理解階段，從未知開(kāi)始探求，對(duì)課文內(nèi)不懂的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)，如“課堂預(yù)習(xí)”；探究性自學(xué)，這是深入理解階段，抓住重點(diǎn)進(jìn)行剖析、推敲，多問(wèn)幾個(gè)為什么、怎么樣，解決不懂的問(wèn)題，如教學(xué)中的討論等；吸收性自學(xué)，這是消化運(yùn)用階段，主要通過(guò)手腦并用、反復(fù)練習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，做到學(xué)以致用。
      四、誘出應(yīng)用
      學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用知識(shí)，這既是誘導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)的目的，又是誘導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)的一種手段。因?yàn)樵侥艹晒Φ貞?yīng)用，就越能引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)創(chuàng)新。俗話說(shuō)，無(wú)知必?zé)o能。但是，有知未必就有能，重要的是善于將知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為能力。要誘導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就要指導(dǎo)學(xué)生多練，把練當(dāng)作一條主線貫穿于教學(xué)全過(guò)程。應(yīng)用一般可分三個(gè)層次：第一個(gè)層次是當(dāng)堂練習(xí)，進(jìn)行消化，這是鞏固所學(xué)的新知識(shí)；第二個(gè)層次是知識(shí)遷移，這是發(fā)展所學(xué)的知識(shí)；第三個(gè)層次是運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐中去，這是用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。由此一來(lái)，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等，使學(xué)生更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
      五、誘使創(chuàng)新
      前面所說(shuō)的誘發(fā)興趣、誘啟思維、誘導(dǎo)自學(xué)、誘出應(yīng)用，都是為了促使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
      通過(guò)誘導(dǎo)式教學(xué)，首先要讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神，即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神引導(dǎo)下，人們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；其次要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，即發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新方法、新方式，并用以處理某種事物，這種創(chuàng)新思維能保證學(xué)生正確分析新情境、解決新問(wèn)題，并將它們遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中去，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中可以誘導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行“一題多解”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”等；再次要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，即一般的工作能力、動(dòng)手能力、操作能力和掌握運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力，在誘導(dǎo)教學(xué)中，要特別加強(qiáng)學(xué)生以基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
      誘導(dǎo)式教學(xué)模式雖然有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性，但該教學(xué)模式也有其適用的條件。首先，誘導(dǎo)式教學(xué)內(nèi)容是以研究課題的形式呈現(xiàn)，而且知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系需要學(xué)生在運(yùn)用中去體會(huì)和把握。然而，每個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中獲得的對(duì)知識(shí)的感悟和理解程度卻很難相同，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生較難在活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，學(xué)生所獲得的知識(shí)可能會(huì)較零散，從而需要傳統(tǒng)教學(xué)作為補(bǔ)充。其次，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，誘導(dǎo)式教學(xué)模式獲取相同的知識(shí)，需要更多的教學(xué)時(shí)數(shù)，這在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下很難解決。第三，誘導(dǎo)式教學(xué)并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的心理發(fā)展和知識(shí)的獲得而言，誘導(dǎo)式教學(xué)和傳授式教學(xué)各有特點(diǎn)，在教學(xué)中選擇適合的教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，不要過(guò)分拘泥于某種教學(xué)模式而束手束腳，應(yīng)根據(jù)具體情況將不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以取得較理想的效果。