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淺談任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)踐

      課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織、教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過去較多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。在推行素質(zhì)教育的大潮中,在“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的形勢(shì)下,以任務(wù)型為核心,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。
      一、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
      任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式,來體現(xiàn)教學(xué)的成果。如果學(xué)生在課堂中有具體的目標(biāo),他們就能主動(dòng)地學(xué)習(xí),并主動(dòng)用所學(xué)到的知識(shí)去完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,使用所學(xué)語(yǔ)言并發(fā)展語(yǔ)言能力。這就是我們通常所說的“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用”。人教版Go for it的每個(gè)單元成功地將話題、功能、結(jié)構(gòu)任務(wù)相結(jié)合,為我們教師及學(xué)生提供了大量的任務(wù),使任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施成為可能。
      二、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施步驟
      Willis (1996)在她的專著A Frame work for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后三個(gè)步驟。
      1.任務(wù)前是教師引入任務(wù)。在任務(wù)前這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師首先要給學(xué)生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料,然后要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言,并且老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境,比如購(gòu)物、問路等,讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備去感知新的內(nèi)容,接下來給學(xué)生輸入足夠的語(yǔ)言材料,以確保他們能準(zhǔn)確使用新學(xué)的語(yǔ)言。例如,在教學(xué)Go for it 七年級(jí)下冊(cè) Unit 4 I want to be an actor. Section A部分時(shí),從課的開始,筆者就進(jìn)入談?wù)撀殬I(yè)這一主題,復(fù)習(xí)或呈現(xiàn)一些表示職業(yè)的名詞,shop  assistant, doctor,actor, reporter,policeman, waiter,teacher, student,bank clerk等,然后讓學(xué)生分小組討論問題:What do you do? What does he/she do? What do you want to be when you grow up? What does he/she want to be when he/she grows up? 然后各小組派出代表在班里匯報(bào)討論結(jié)果。
       2.任務(wù)環(huán)是任務(wù)型教學(xué)的核心部分。在“任務(wù)型”課堂上,學(xué)習(xí)有比較明確的具體目的,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生容易看到成就,體驗(yàn)成功,能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在學(xué)習(xí)中,學(xué)生注意語(yǔ)言的得體性以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系,更利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際的能力。
      英語(yǔ)課堂教學(xué)的任務(wù)可以設(shè)計(jì)成不同的形式。例如七年級(jí)上冊(cè)Unit3我給學(xué)生設(shè)計(jì)了畫家譜圖這一繪畫式任務(wù)。在七年級(jí)下冊(cè)Unit2學(xué)習(xí)There be 句型時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作式任務(wù),要求學(xué)生用這一句型寫一篇介紹自己的教室或房間的文章。在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 ,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)表格式任務(wù),要求學(xué)生采訪同學(xué)并填寫表格信息。

      在教學(xué)中,我還根據(jù)具體的內(nèi)容,給學(xué)生設(shè)計(jì)比較式任務(wù)、辯論式任務(wù)、解決問題任務(wù)等。
      任務(wù)型課堂的交流訓(xùn)練活動(dòng)形式也是多樣的,如個(gè)別、對(duì)子、小組、分排和分男女生等。教師在交流訓(xùn)練中是設(shè)計(jì)者、組織者,任務(wù)活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。交流討論不僅給學(xué)生提供大量口頭操練的機(jī)會(huì),而且是相互學(xué)習(xí)的過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,有助于提高智力水平。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感,轉(zhuǎn)化為今后的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如,Go for it 九年級(jí)Unit 12 You are supposed to shake hands. 首先我引導(dǎo)學(xué)生討論:What are you supposed to do when you meet someone for the first time in China? 然后討論回答的可能有: You are supposed to say “你好”或You are supposed to shake hands,接下來再指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)國(guó)家和相對(duì)應(yīng)的禮節(jié)連線,了解中外禮節(jié)的不同之處,完成比較式任務(wù)。例如:七年級(jí)下冊(cè) Unit 2,Asking the way這一環(huán)節(jié),我把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)城市,活動(dòng)設(shè)計(jì)成陌生人與警察的對(duì)話,pair work  可設(shè)計(jì)一個(gè)行人向另一行人問路,group work活動(dòng)可以是一外地人向一群人問路,學(xué)生們到達(dá)自己的目的地后欣喜萬(wàn)分,指路學(xué)生完成指路任務(wù)后也心滿意足,通過這樣的鍛煉可以激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性,又可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。
      3.任務(wù)后是反思評(píng)價(jià)。在“任務(wù)后”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師通過學(xué)習(xí)日記、問卷調(diào)查等方式鼓勵(lì)和幫助學(xué)生評(píng)估、反思、回顧和檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己所采用的方法和策略。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià),根據(jù)“任務(wù)前”和“任務(wù)環(huán)”中學(xué)生的表現(xiàn)作出認(rèn)知評(píng)價(jià)并制定調(diào)整措施,有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思意識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。
      英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,為學(xué)生組織并開展使學(xué)生從中獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。在這教學(xué)活動(dòng)中,老師要做好組織教學(xué)和課堂監(jiān)控工作,并有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中,逐步學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。






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