新課程理念下的小學語文課堂教學，提倡以“自主”“合作”“探究”為主要學習方式，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性、動態(tài)性。那如何讓小學生在語文課中“動”起來呢？
      一、設計開放性課堂提問，為動態(tài)形成提供空間
      新課程標準強調：課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考，具有開放性，能引起孩子思考的興趣。教師在教學當中，要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。
      如在進行《荷葉圓圓》閱讀教學時，教師可以提出：“讀了這首兒歌，你了解到什么或想到什么？”有的學生說：“我知道荷葉是圓圓的，荷葉是綠綠的�！边@是學生從書中了解到的內容；有的學生說：“讀了課文，我好像看到小水珠在綠綠的荷葉上，在滾來滾去。”還有的學生說：“為什么荷葉上的小水珠總是圓圓的呀？”學生不同層面的回答，引起了老師深深的思考，是教師開放性的問題設計大大激發(fā)了學生的思維，使學生有話可說，創(chuàng)造性也因此得以發(fā)揮。
      開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成的答案，學生回答完全是根據(jù)自己的理解回答。答案一定是豐富多彩的，你一言我一語，課堂氣氛活躍起來了。教師根據(jù)學生的回答，可以給予肯定或給予引導，使學生的思想認識從中得到提高。
      二、找準突破口，創(chuàng)建新課堂，在快樂中學習語文
      1.創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習.俗話說：“觸景生情”“情以物遷”，“景”“物”都是情境。生動、形象的教學情境是學生求知欲望的前提，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設能激發(fā)學生的學習情感，達到情境認識內外。     
      例如在教《有趣的作業(yè)》這篇課時，教師播放《春天在哪里》這首曲子，音樂聲中學生情不自禁地跟著哼唱，并拍手打節(jié)奏，課堂氣氛一下子活躍了起來。接著，教師請學生把自己找到的代表春天的作業(yè)拿出來，這下可熱鬧了！小小野花、嫩嫩的桑葉、小草、畫著玉蘭花的畫，一個小男孩甚至把一只煽動著翅膀的小蜜蜂也帶進了課堂，頓時教室里沸騰了起來。接著教師讓學生走出座位，到同學的課桌前互相欣賞。在這個過程中，學生仔細觀賞，積極討論，不時地提問或回答別人好奇的問題。然后，教師把主題引到所要學習的課文。因為有前面的感性認識，所以學生的學習興致很高，很快學會了生字新詞，并學懂了課文。這樣一種教學氛圍的營造，使學生的心靈產生一種愉悅及學習的沖動。
      2.拓展教學空間，游戲課堂，玩中求學。游戲和表演能調動學生的感官進行感知和表達。因此在平時的教學中可以經(jīng)常用游戲的形式來上課，把語文知識組織成一個個的小游戲，學生就會感興趣、愛學。
      例如，在教學“ai、 ei、 ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei。”通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。    
      3.探索全新的教學手段，激活課堂。
      一堂課的導入是非常重要的。很多教師在上課的時候，對如何導入似乎考慮得很少，其實，一堂課的開頭關系到整堂課的效果。
      如教二年級《大自然的語言》時，可以這樣開頭：“大千世界無奇不有，美麗的大自然居然也有語言，你想聽聽是什么語言嗎？那就請打開書本，自己讀讀課文找到答案吧！”此刻由于懸念的誘惑，學生讀書的濃厚興趣被激發(fā)了，使他們一開始就產生了強烈的探究心理。
      設計開放的思路，激發(fā)學生思考開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式和現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自己的理解回答。答案一定是豐富多彩，一定充滿許多“未知”“難料”。教師相機給予肯定，使學生的思想認識從中得到提高。
      三、體驗成功，實施激勵評價
      教師可以在班級開展“天天有成功，周周有展示”的成功展示活動，專設“成功展示”光榮榜鼓勵成功展示優(yōu)秀者競登光榮榜，讓全體學生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。讓學生攜帶《成功展示卡》回家，給爸爸媽媽進行展示，獲得家長的贊賞。讓學生都能在自己成功的喜悅中健康成長。