Goethe曾經(jīng)這樣說：“在徹底掌握所有知識之前，沒有什么可以被完全掌握(Nothing is fully learnt until everything is fully learnt)。”也就是說，任何人在學(xué)習(xí)外語的過程中，難免會犯這樣或那樣的錯誤，錯誤的產(chǎn)生是外語學(xué)習(xí)中的必然現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，為了趕時間等，經(jīng)�；乇苠e誤，使學(xué)生很多問題得不到及時暴露和糾正，結(jié)果還是錯誤連連。產(chǎn)生錯誤的因素很多，既關(guān)乎學(xué)生的“學(xué)”，也關(guān)乎教師的“教”。因此，教師不應(yīng)該為糾錯而糾錯，而應(yīng)該合理利用好錯誤中存在的價值，有意識地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力和情感態(tài)度。
      一、利用錯誤培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
      教學(xué)中，教師對于學(xué)生的一些錯誤，應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和糾正錯誤，以形成自己的獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
      學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受思維定勢的影響，常會出現(xiàn)錯誤的思維過程。例如，在第一次學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)動詞的變化時，一個學(xué)生說全部動詞后都是加-s。于是，我就向?qū)W生出示小黑板上幾個句子：The boy (has／haves) classes at 8:00 every day. Kate usually (watches／watchs) TV in the evening等。然后問他們選擇哪一個？據(jù)此，我沒讓學(xué)生馬上回答，而是啟發(fā)學(xué)生開動腦筋。學(xué)生中大多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“是這樣嗎？真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔�！边@樣特意設(shè)置一個“鋪墊”，激起了學(xué)生解決問題的興趣。因此，我并不直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家先預(yù)習(xí)或查資料，第二天再告訴我。利用他們回答中隱藏的錯誤，啟發(fā)學(xué)生獨立去思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，不但加深了學(xué)生對正確語言知識的理解，而且促使他們學(xué)習(xí)更加細(xì)心，思考更加深刻、全面，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
      二、 利用錯誤培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
      所謂創(chuàng)造性思維能力，是指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，求異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的核心之一。所以，對于學(xué)生的一些錯誤的思維，教師可以挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，而不輕易給學(xué)生的錯誤判“死刑”。
      在教學(xué)中，有時可以將錯就錯，通過用錯誤激發(fā)創(chuàng)新思維能力。比如，學(xué)生的對話背誦，大都是停留在機(jī)械的記憶中。在檢查過程中，一些同學(xué)出現(xiàn)添字漏字，引起哄堂大笑。據(jù)此，我因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試由死記硬背變?yōu)閯?chuàng)造性的復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行大膽、合理的想象、加工、整理、歸納。這樣，學(xué)生在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，就會進(jìn)行大膽創(chuàng)造，從而促進(jìn)語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，開發(fā)智力，展開豐富的想象，提高運(yùn)用言語的能力，還拓展了創(chuàng)新思維。
      三、 利用錯誤培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
      糾錯是為了不犯錯，一種行之有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我否定，自我反省”,從而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。因此，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，要巧妙利用，并找出其根源，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對已完成的錯誤思維過程進(jìn)行批判性的反思。特別是對于一些不能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正的錯誤�？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生將自己錯誤的結(jié)果與正確結(jié)果進(jìn)行對比，以獲得評錯、議錯和加強(qiáng)學(xué)習(xí)驗證能力。如講完第三人稱單數(shù)動詞的變化規(guī)則后做課堂練習(xí)時，故意犯學(xué)生可能犯的錯誤。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上反思的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)化能力。
      四、 利用錯誤培養(yǎng)自我評價能力
      對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤以及錯誤產(chǎn)生的原因，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行搜集、整理。讓學(xué)生養(yǎng)成記錄個人學(xué)習(xí)錯誤的習(xí)慣。例如，一位學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)“I need to buy a milk.”這一錯誤后，他的筆記這樣寫道：“我由于沒有識記可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法和a的適用場合，所以把milk誤以為是可數(shù)名詞了，原來不可數(shù)名詞前是不能用a∕an的�！蓖ㄟ^對部分學(xué)生的嘗試，發(fā)現(xiàn)通過他們自己記錄錯誤的日記，可以幫助學(xué)生正確評價自己，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時也讓學(xué)生對自己的錯誤有了一個更為深刻的反思，對錯誤的認(rèn)識將更加透徹，加深印象，有效實現(xiàn)防錯的目的，進(jìn)而有利于提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自我評價的能力。
      五、 利用錯誤培養(yǎng)積極的情感態(tài)度
      學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤之后，往往都會出現(xiàn)負(fù)面的情緒，產(chǎn)生挫敗感。但是，只要教師用行之有效的方法去引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中的錯誤是能夠反過來培養(yǎng)學(xué)生正面情感和態(tài)度的。比如，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師說“Never mind！Can you think it over again?”比說“No，wrong! Sit down!”效果肯定好得多。因為前者既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛在心理上給學(xué)生一種安全感和輕松感，從而營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
      利用學(xué)生“犯錯”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間還可以建立民主、和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的合作互動。
      利用錯誤的價值不但可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而且這些能力絕不是孤立發(fā)展的，它們是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。教育要求教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，盡量利用一切有利途徑，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。