英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會和理解別人表達的思想，說和寫是用語言表達思想。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫作能力。以下是筆者的做法：
      一、 聽后筆述法
      聽寫結(jié)合是中學英語教學中經(jīng)常采用的教學方法。新課標的一個重要理念是聽力教學環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，我們教師要充分利用聽力環(huán)節(jié)，提高學生聽力技巧，提高學生的說寫能力。
      以SEFC BOOK 1A UNIT 8 SPORTS 的聽力材料為例，教師可以在分析單元整體教學目標的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的聽力目標——側(cè)重對聽力材料思路的引導和一些語言知識的引導，實現(xiàn)聽和說、聽和寫的有機結(jié)合。在聽材料之前，教師可以引導學生討論以下問題：
     What sports event do you like to watch? How can you give a report on a match?
      教師可以引導學生說出比分如何表達，如“1∶3   5∶4   0∶1  2∶2 ”等，然后教師再引導學生積極思維，試著用英語表達以下信息：贏了某隊；輸給某隊；打平了。當學生不知道如何表達時，他們就會產(chǎn)生強烈的聽的愿望。此時，教師可以借機過渡到聽力任務(wù)，選擇具有代表性的聽力材料，讓學生在聽的過程中關(guān)注體育賽事報道的用語，并體會和理解語篇的整體結(jié)構(gòu)。這樣，如果學生在聽的過程中捕捉到score, goals, win against, beat, tie 等詞語時，就會成功猜出其含義，也會更加清楚如何在后續(xù)的活動中使用這些詞語。聽后，讓學生分小組以口頭或者書面形式報道自己所喜愛的球隊與其他球隊之間的一場比賽。
      通過把聽和說、聽和寫環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉(zhuǎn)化為學生的聽、說、寫能力。
      二、閱讀寫作法
      閱讀與寫作是密不可分的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。
      筆者在任教的班級進行了一系列基于閱讀的寫作教學嘗試。由于課時有限，只能從每節(jié)閱讀課里擠出10分鐘左右的時間，結(jié)合閱讀內(nèi)容對學生進行寫作指導
      （1）仿寫
      為了便于優(yōu)等生寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求學生只模仿體裁，而不局限于模仿運用課文的詞匯。以下是一篇模仿Lincoln一文而作的夸獎任課教師的學生習作。該學生在文章中運用了許多學過的詞組和句型，且敘述簡明扼要。
      When Mr Lou, our maths teacher , was young , he studied very hard and later entered Zhe Jiang Norrmal University. After graduation, he became a teacher. At that time the government called on the teachers in the eastern cities to work in Tibet, he made up his mind to go there. During the days in Tibet, he devoted himself to teaching. Three years later, he returned to his hometown and continued his work. Now he often spends his spare time on his studies and is active in carrying out teaching reforms. He is regarded as one of the best teachers in our school.
      (2) 縮寫
      高中英語教科書中每個單元的第二課均為一篇閱讀文章，且在WORKBOOK 中有針對該文的問答題，教師可通過串連式的問答，使學生更好地理解和識記課文內(nèi)容，并形成寫作的技能技巧。下面是一篇根據(jù)The Necklace 一文縮寫的文章。文中的句子基本上由劇本的主要內(nèi)容構(gòu)成，有些段落被完全刪除，以保證重點突出，前后連貫。
      One day, Pierre received an invitation to an  important ball held at the palace. Mathilde was very excited about that; at the same time she felt sad because she had no jewellery to wear. She didn't want to lose face, so she went and borrowed a lovely diamond necklace from her good friend Jeanne.That night, Mathilde and Pierre did have a very good time. But on their way home, Mathilde suddenly found her necklace gone. She could do nothing but buy a new one to turn it to Jeanne. But it was so expensive that they had to spend 10 years working day and night to pay the money off. In fact, the necklace Jeanne lent to Mathilde wasn't a real diamond one. It was worth 500 francs at the most! What a real pity for Mthilde!
     (3) 改寫
     以SEFC Book 1B Lesson 102 An Interesting Life 為例，教師可以讓學生將課文改為以第一人稱敘述的文章，并提示學生開篇可以這樣寫：I said to myself,“Why did they invite me?”下面是學習SEFC Book 1B Lesson 65 Milu Deer Return to China 后，教師引導學生把一位記者和Gary之間的問答作適當補充和修改，串句成篇，改寫成的一篇短文。
      Four people are planning a bicycle trip from Beijing to London. They are Peter from China and Gary from Britain. The trip is about 20000 kilometres and it will take them one and a half years to arrive in London. The purpose of the trip is to collect money for a wild life project ——protecting the milu deer. The milu deer is an important Chinese deer, whose number is very small now. They want to give some money to the project so that the number of the milu deer in China can be increased gradually.
      (4) 導寫
      引導學生寫作有許多形式，其中采用關(guān)鍵詞作文和提綱作文的形式較為有效。在整個教學過程中，教師精心選擇關(guān)鍵詞最為重要，這有助于形成一種循序漸進的階梯式訓練格局。提綱作文是指給出題目和段落提綱的寫作方法。段落寫作提綱可以采用給出段落主旨名的形式。這樣，學生初學寫作時減少審題環(huán)節(jié)，且可引導學生的寫作思路。
      （5）評寫
      評寫是就所學課文或閱讀材料進行評論，通過分析原文中的內(nèi)容和觀點，提出自己的看法。評寫可以是對原文觀點的贊同，也可以提出異議。評寫是學生“一半依原文材料，一半發(fā)揮”的習作方式。在內(nèi)容，用詞和行文布局上，一部分取自原文，一部分靠學生自己的發(fā)揮和創(chuàng)造。
      三、機械寫作法
      常用的應用文，如通知、書信、便條、借條等都有特定的格式。我們首先要了解、掌握這些特定的格式及寫作技巧，具體內(nèi)容，然后把內(nèi)容套進特定的格式中去，就是一篇條理清楚的書面表達了。如寫通知，要掌握： （1）通知的對象、地點、時間及要做的事情。（2）要注意的事項。（3）結(jié)尾寫上Don't be late或 Be on time等之類的句子。
      四、情景寫作法
      寫作雖然枯燥，但是如果在寫之前，先模擬相應的情景，課堂也就生動活潑了。比如：要求學生寫一封感謝信，可以是感謝父母、朋友或者親人，寫之前可以叫學生上臺表演一段值得感謝的短劇，可以先提示一些常用來表達感謝之情的詞語和句子，這樣寫起來就會得心應手，順暢得多，豐富得多。
      五、討論寫作法
      寫作教學中開展討論活動，能讓學生懂得該寫什么和怎么寫。在討論過程中，學生可以集思廣益，互相借鑒，這就降低了寫的難度，使學生對內(nèi)容單一的材料也覺得有話可說，有句可寫。先讓學生對寫作的內(nèi)容進行分組討論，然后請各大組代表發(fā)言，并根據(jù)學生的討論寫出關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上再讓學生動筆寫。當學生寫的時候，我們可以在教室巡視并解答學生的問題。待學生寫好后，選擇兩篇學生的習作板書在黑板上，讓其他學生上來糾錯并討論其優(yōu)點與不足。這個環(huán)節(jié)很有意義，可以讓其他學生在上交作文前，先糾正自已作文里一些類似的錯誤，交換評議或集體評議，有利于互相學習,共同提高，最后讓學生完成書面作業(yè)。
      六、獨立寫作法
      這個環(huán)節(jié)可由教師統(tǒng)一命題，也可由學生自由命題，命題作文要注意先易后難，開始讓學生寫一些熟悉，易于表達的題材。剛開始練習命題作文寫作時，可讓學生課外完成，規(guī)定交作文日期即可。經(jīng)過一段時間后，可要求他們在課堂上完成，限時訓練，時間一到，學生立即停筆，教師展示范文，教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答案，比較一下自己的作業(yè)，可初步找出差距，及時查出作文中的毛病。 
      總之，在英語寫作教學中，教師要引導學生注重知識面的輸入和積累，并應制定嚴謹?shù)慕虒W計劃，由淺入深，由易到難，循序漸進，從而使學生產(chǎn)生巨大的學習動力，培養(yǎng)其運用語言的綜合能力，為其將來進一步學習奠定堅實的基礎(chǔ)。