朗讀，在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是學(xué)好普通話、從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本起點，也是理解課文的重要手段。小學(xué)《語文新課標(biāo)》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用”。那怎樣對低年級學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練呢？下面談?wù)勎业狞c滴體會。
      我是一名在比較偏僻的山村任教的教師。因為自己是城里人，所以初來乍到聽到學(xué)生拉得長長尾聲的唱讀時，我頓感一陣寒顫，繼而覺得工作的艱難。盡管憂心忡忡，我還是憑著自己的朗讀習(xí)慣和基礎(chǔ)，把小朋友帶入優(yōu)化朗讀的境界。
      一、激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀
      心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會積極地投入到朗讀之中。此時教師順勢從多角度引讀則會產(chǎn)生水到渠成的效果：1、情境朗讀。在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師溫情的語言等形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如在指導(dǎo)朗讀《雨后》一課時，我讓學(xué)生一邊看文中的插圖，一邊聽錄音，然后再一句一句地帶學(xué)生們朗讀，讓他們感悟到雨后孩子們快樂得好像神仙一樣的心情。在引讀過程中，著重引導(dǎo)文中前鼻音“淋”字和后鼻音“令”字以及一些兒化音的正確讀法，讓學(xué)生慢慢地克服唱讀的壞習(xí)慣，從而達到較好的效果。2、表演讀。低年級的學(xué)生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。針對孩子們的這一特點，在指導(dǎo)朗讀《找不到快樂的波斯貓》一文時，我讓孩子們分角色邊讀邊體會波斯貓、蜜蜂、青蛙說話時的語氣、動作和表情，然后讓學(xué)生朗讀表演出來。這樣，孩子們越讀越有勁，越讀越對波斯貓因找不到快樂而傷心的情感體會得更加透徹。3、比賽讀。這種方法能讓學(xué)生進入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學(xué)生不甘示弱的心里特點，我在班級中經(jīng)常進行朗讀比賽。形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等。比誰的聲音好聽，誰讀得美，誰的普通話準(zhǔn)確，讀得整齊……雖不能在錙銖必較中決定勝負(fù)，但能很好地調(diào)動小朋友們的積極性。
      二、教給方法，讓學(xué)生會讀
      俗話說：“正人先正已”。作為一名語文教師，我首先必須嚴(yán)格要求自己的語言具有示范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)時，我有意識地對學(xué)生進行朗讀方法的指導(dǎo)，注意克服毫無感情的唱讀。在學(xué)習(xí)新課文的時候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀模式，捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師優(yōu)美動聽的范讀，更能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生由衷地敬佩：“老師為什么能讀得這么好？”這時，我便不失時機地告訴學(xué)生，想想自己平常的生活經(jīng)驗，把自己當(dāng)成文中的一個角色，朗讀起來就會有恰當(dāng)?shù)谋砬�，就能讀出抑揚頓挫。如指導(dǎo)朗讀《愛發(fā)脾氣的孩子》一文時，我讓孩子們在讀“他滿不在乎地說”的那一句時，我先問學(xué)生，如果挨了父母批評時心里會是什么滋味？然后讓學(xué)生把那男孩牽強回答的語調(diào)讀出來，從而體會他還沒有真正認(rèn)識到自己錯誤的內(nèi)心。
      三、動之以情，讓學(xué)生美讀
      有時情感語言是最好的老師。融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果，提高文章的神韻，拓展作品的魅力。如在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一文時，當(dāng)朗讀到敵人想收買劉胡蘭和劉胡蘭當(dāng)時的表現(xiàn)那一段時，我讓孩子們帶著對敵人的憎恨和對劉胡蘭的敬佩之情去朗讀，要求孩子們讀出敵人陰險狡猾、劉胡蘭勇敢堅強的表情。這樣把感情融入到朗讀中，既加深了孩子們對課文內(nèi)容的記憶，又達到了朗讀訓(xùn)練的目的。
      四、多方評價，激勵樂讀
      贊美和鼓勵是能力發(fā)揮的又一妙方。兒童尤其喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。因此教師在評價低年級學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多用發(fā)展的眼光看他們。因為低年級學(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該給予肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就更要給他們以鼓勵。另外教師還可以讓學(xué)生以相互評價、自我評價的方式來調(diào)動積極性，讓他們不斷認(rèn)識自我，完善自我，超越自我，促進他們個性的健康發(fā)展。如在一次早讀課時。我讓一位小朋友讀一段課文。讀完后，我問他認(rèn)為讀得怎樣？他說：“不夠好，主要是讀得不通順”。我說：“如果天天堅持朗讀會好起來的”。他聽了信心十足地笑了。
      總之，朗讀是一種有聲有色的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有在教學(xué)中切實指導(dǎo)學(xué)生朗讀才是一條可取之路，才能真正展現(xiàn)它在語文教學(xué)中的藝術(shù)魅力！