英國教育學家盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，已經(jīng)被列為課程教學的五大目標之一。因此，在初中英語的教學中，教師要重視對學生積極情感的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的求知欲，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生能夠愉快地學習英語，體驗成功的樂趣，從而極大地提高學習效率。
      一、發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用
      中學生處于感情強烈、富于激情但容易沖動、情緒不穩(wěn)定的階段，在認識和學習的過程中容易受到老師的感染和影響。而人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大的變化，所以我們在教學中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學生學習的興趣。
     （1）教師以積極的情感鼓舞感染學生
      教師作為課堂教學的引導(dǎo)者，應(yīng)該用快樂的情緒去引導(dǎo)學生，用親切微笑的面孔和輕松優(yōu)美的語言帶領(lǐng)學生進入優(yōu)美的英語世界。如果教師上課總是板著臉或者表情冷漠，學生就會感到緊張，變得小心翼翼，生怕哪里做錯了，不敢隨便發(fā)言，對老師產(chǎn)生抗拒的情緒。這不利于學生對新知識的掌握。從教幾年來，我一直要求自己調(diào)節(jié)好心態(tài)，不把不愉快的情緒帶進教室，將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎。我主動接近學生，與他們交朋友，讓他們積極主動地學習英語。在每節(jié)課上課前，我都會和學生唱英文歌曲。音樂是最容易感染人的，也是學生最感興趣的。我們在歌聲中開始愉快的教學。
      (2)教師以豐富的身體語言吸引學生的注意
      身體語言是人們交流的一個重要媒介，它是指在交際過程中，人們?yōu)榱吮磉_感情而出現(xiàn)的面部表情及采用的手勢語言。教學過程中身體語言的使用不僅拉近了教師和學生之間的距離，還創(chuàng)造了一個和諧的學習環(huán)境。當學生膽怯不敢回答問題時，教師一個溫和的眼神，一個手勢，就會讓他有信心去嘗試。當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師的一個微笑，會讓他忘記剛才的難堪，重新思考，從而更敢于表達自己的想法。
      教師在教授動詞時，配合身體語言進行教學是最恰當不過的了。如教“open、close”兩個動詞時，我一邊說“open”一邊打開課室門，邊說“close”邊關(guān)課室門。開始學生會對老師的動作感到突然，但很快就領(lǐng)會了意思。這兩個單詞很快就被學生們掌握了。同時，教師也可以讓學生根據(jù)英語指令做出相應(yīng)的動作。這樣，學生對所學的動詞印象就十分深刻了。
      二、運用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的興趣
      傳統(tǒng)的英語教學，教師只重視講授語言的規(guī)則，采取“滿堂灌”的教學方法，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械的、枯燥乏味的練習。結(jié)果，學生越學越辛苦，最終失去了學習的興趣。因此，在平時的教學中，我非常注意運用多種教學方法，營造良好的語言環(huán)境，使學生從學習英語中感受到收獲和樂趣，快樂地學習英語，主動地去克服在學習中遇到的困難。
      1、直觀性教學
      中學生學習英語強調(diào)的是第一感知。第一次的印象是最深刻的。那么，教師就可以運用實物、圖片、簡筆畫等加強直觀教學。如在教“What's your favorite food？”這一課時，我讓學生帶上自己喜歡的水果和食物，然后根據(jù)課文進行表演。這樣，學生就不用憑空想象了，課堂氣氛一下子就活躍起來。
      2、多媒體輔助教學
      現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用，為我們提供了很好的教學平臺。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，制作精美并富有啟發(fā)意義的課件，為學生提供真實的語言環(huán)境。在教學“Christmas Day”時，我播放了一小段外國人如何過圣誕節(jié)的短片，學生們非常感興趣，看得目不轉(zhuǎn)睛。在不知不覺中，他們就了解了圣誕節(jié)這個西方的傳統(tǒng)節(jié)日。這種效果是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。因此，我們要充分利用多媒體教學，把圖像、聲音、動畫、音樂等有機地結(jié)合在一起，使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地吸收新的信息，提高課堂效率。
      3、趣味教學
      教師在課堂教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生積極參與英語交際活動，讓學生根據(jù)教師所給的任務(wù)進行交際、角色扮演和辯論等活動。如在教授英文歌曲“If you are happy! ”時，教師帶領(lǐng)學生一邊唱，一邊和學生做出相應(yīng)的動作，生動地展示所學的身體名詞，也使課堂氣氛異�；钴S。在趣味教學中，除了游戲外，還有表演、兒歌說唱、講故事等方法。這些方法使學生們感受到學習英語的樂趣。
      三、控制自己的情緒，防止不利于教學的情感出現(xiàn)
      師生的積極情感氛圍形成后，會隨著教學的進行及內(nèi)外因素的影響而不斷地發(fā)生變化。這種變化有兩種趨勢；一種是繼續(xù)向著有利于教學的積極方向發(fā)展，保證教學由一個環(huán)節(jié)合理過渡到另一個環(huán)節(jié)，推動教學的進行。因為處于青少年階段的學生，更加渴望得到別人的肯定與尊重。教師要對一些正確回答問題、出色完成學習任務(wù)的學生進行表揚。如：Well done! Good! Very good! Perfect! Excellent! 看似簡單的詞語與句子，卻能給學生以信心和動力,讓學生感覺到有滿足感、成就感，才能使學生一直保持課堂學習的積極狀態(tài)。另一種是不能繼續(xù)保持積極狀態(tài)，出現(xiàn)不利于教學的消極因素，甚至造成教學障礙，使教學脫節(jié)。消極情感因素可能會來自多方面，重要的是教師自己要控制好自己的情緒。如某學生由于上課分神，回答失誤時，教師如果板起面孔訓(xùn)斥，甚至挖苦，特別是當著全班同學的面說“This is a foolish answer.” “Why don't you listen to me carefully？”用如此不耐煩的語氣指責學生的話，則可能破壞已經(jīng)建立的良好情感氛圍，使積極的情感氛圍向不利于施教的方向下滑；如果教師以積極的態(tài)度，良好的情緒，采用誘導(dǎo)或藝術(shù)性的提醒，則不僅可使出格的言行收斂，還可避免自己的不良情緒對積極情感氛圍造成影響。教師可以嘗試換一種說法“Well,  Sit down please and listen to me carefully. I think you will understand soon, then I'll ask you to answer again.”情感氛圍與其他事物一樣，其發(fā)展也有階段性、層次性，關(guān)鍵是教師要把握住它變化發(fā)展的趨勢，有效地抑制不良情感因素的增長，以保持和發(fā)展積極的情感因素。
      學生是借老師對他的評價而做出自我判斷的。如果學生在學習中得到老師的正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了肯定。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極的情緒，產(chǎn)生自卑感，對學習失去信心。因此，當學生取得成績時，教師要及時給予表揚，當學生出現(xiàn)錯誤時，不能諷刺、責罵學生，要多表揚多鼓勵。教師提問時，要從學生的實際情況出發(fā)，提出適合他的問題，循序漸進，增強他的滿足感和成就感。同時，教師要多采用任務(wù)型的教學手段，讓每個學生有事可做，有話可說，真正體會“我會做”的成就感。比如自己設(shè)計英語名片、英語海報等等，讓學生明白，學習英語不僅僅是應(yīng)付考試，而是可以運用到實際的生活中的。
      總之，學生的情感因素對英語學習有著不可忽視的重要作用。教師在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度，陶冶學生的情操，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們從內(nèi)心喜歡學習英語，為今后的英語學習奠定堅實的情感基礎(chǔ)。