【摘要】在語文教學中，討論教學法一直是大家努力探討的熱點話題。它與傳統(tǒng)的問答式教法有著本質(zhì)的區(qū)別。有效地設(shè)計并實施討論式教學活動是一節(jié)成功課例的標志。本文就從四個方面論述討論法在語文課堂教學中的運用。一、討論教學法的特征；二、討論內(nèi)容的生成；三、討論教學法的組織過程；四、討論教學法的意義。
      【關(guān)鍵詞】 教學論文   討論教學法    解讀
      高中新課程實施轉(zhuǎn)眼間已4年了，課改所取得的成效是可喜可賀的。教學理念的更新，教材設(shè)計的優(yōu)化，教學方法的創(chuàng)新，如屢屢春風，給課堂教學帶來了無限的活力。而對探究性學習的重視，使討論式教學方法成了課堂教學的重要組成部分。筆者認為：討論教學法對激發(fā)學生的智慧火花，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)具有巨大的促進作用。下面就這個問題談?wù)勛约旱目捶�，與大家共勉：
      一、討論教學法的特征
      討論法有別于傳統(tǒng)教法中的問答式。在討論法中，通過多向信息交流，突出學生的主體地位，以對話的形式，包括師生的對話，學生之間的對話，學生和文本的對話，展開對學術(shù)問題的質(zhì)疑、思辨、評價的討論活動，通過對話闡述見解，引發(fā)共鳴，重構(gòu)新義，從而激發(fā)學生的智慧之光，提高學生的語文綜合素質(zhì)。
      二、討論內(nèi)容的生成
      討論題目的設(shè)計，是討論法教學成功與否的關(guān)鍵所在。為了培養(yǎng)學生終身學習的理念，我們應(yīng)該從由老師提出討論題目，逐步轉(zhuǎn)移到讓學生自主提出討論題目來。要善于在課文中尋找“問題源”，這也是我們平常所說的讓學生自己找米下鍋。當然，這個過程的實施在起步階段會有難度，但只要老師多花點時間和精力，讓學生大膽質(zhì)疑，并且耐心地啟發(fā)點撥，相信學生能夠提出有一定深度和難度的有價值的問題。如我在教學李煜的《虞美人》這首詞時，學生初步鑒賞后，我要求他們各自提出一個問題。有的學生說“詞的虛實結(jié)合的藝術(shù)手法值得玩味”；有的說：“‘問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流’這一比喻句令人喟嘆”；有的說：“薄命才子國君李煜的人生值得大家反思”。其實，這幾個問題都很有討論的價值，都應(yīng)該給予學生高度的肯定。我們跨過了議論題目生成這道坎，學生才算真正成為了學習的主人：勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而逐漸成為聰明的人。
      三、討論教學法的組織過程
      在討論過程中，學生始終是課堂的主角。他們掌握了學習的主動權(quán)。老師更多的是編導、評判、欣賞者的角色。在討論過程中，思想見解的匯聚碰撞、質(zhì)疑、答辯和評價的一系列活動，無疑極大地鼓勵了學生學習的積極性，給學生思維以自由翱翔的天空。在組織形式上應(yīng)該有序而靈活。在討論活動的初時，多讓學生個人與文本進行對話，展開理性的思考；然后分小組討論：同桌兩人之間的交流充分而省時，五六個同學之間的小組討論，展開深入而氣氛熱烈，討論效果最佳；師生之間的交流則多以點評探討見長�，F(xiàn)以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞為例，說說討論活動過程的演示。
      在課堂教學中，有學生提出：對蘇軾詞的思想感情難以把握，特別是詞的最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”，格調(diào)與上文似有矛盾，應(yīng)怎樣理解？其實，這一個質(zhì)疑提得好。我因勢利導，組織學生以小組的形式開展討論，然后發(fā)表個人的看法。熱烈的討論過后，學生踴躍發(fā)言。
      觀點一：這首詞描寫了一幅壯闊的景象，塑造了周瑜英雄豪邁的氣概，而這兩句詞卻含有消極悲觀情緒，風格情調(diào)前后矛盾，主題不統(tǒng)一。
      觀點二：詞人的一生仕途坎坷，屢遭貶謫，悲觀慨嘆是人之常情，可以理解。
      觀點三：這首詞的感情，上闋豪邁，下闋悲涼，正反對比，更顯藝術(shù)的魅力。
      肯定了學生各自的答案后，我又提出：這首詞的豪邁之情與結(jié)尾部分郁悶心情的流露，大家能否找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系？最后學生再討論后意見趨于一致：這首詞中，詞人空有一腔報國熱情而無用武之地，理想與現(xiàn)實的巨大矛盾，悲嘆與憤慨之情抑郁難抒，在稍顯消極的態(tài)度下，激蕩著作者渴望建功立業(yè)的豪邁之情。討論一個問題，既活躍了課堂氣氛，讓學生在快樂中學到了知識，又激發(fā)了學生的理性思維，培養(yǎng)了學生辨析問題的能力，實現(xiàn)了語文課的最優(yōu)化教學。
      與自然科學論文不同，人們對文學作品的主題思想的解讀，可以見仁見智。特別是那些經(jīng)典的美文，其主題的朦朧性、人物形象的多樣性，再加上那富有表現(xiàn)力的語言，構(gòu)成了文學作品的生命，恰恰是語文教學中閱讀鑒賞與探究的魅力所在，是課堂教學的中心。
      四、討論教學法的意義
      首先，討論教學法給學生以主體地位，有力地促進了語文課堂教學的改革，有利于學生的個性發(fā)展；第二、討論過程的交流與學習，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，體現(xiàn)了民主的教學思想；第三、改變了傳統(tǒng)課堂教學中的沉悶氣氛，調(diào)動了學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生寬廣的視野和開放的心態(tài)；第四、借助思辨碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)新型的人才。
      當今社會，語文教學的改革必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求。廣大教育工作者一定要正確地把握教育的特點，學習先進的育人理念，運用科學的教學方法，為國家培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的人才做出自己應(yīng)有的貢獻。