提示：教育部近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，專門明確了班主任批評學(xué)生的權(quán)利：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利�！币�(guī)定一出，即在社會各界引起了廣泛關(guān)注。

    有老師表示，以80后、90后兩代人為對象，教育批評權(quán)經(jīng)歷了“說教與懲戒相結(jié)合”向“單純說教”的轉(zhuǎn)變。其背后折射的是，教師、家長及社會對教育批評權(quán)的手段和方式，由看法一致轉(zhuǎn)向分歧的過程。

老師在校批，家長在家批
    “以2000年為時間線，在之前，包括‘80后’這一代人開始讀書的時候，家長與學(xué)校在針對小學(xué)生的批評教育看法較一致�！痹闯菂^(qū)某省一級小學(xué)校長俞先生說，那時學(xué)生在學(xué)校犯了錯誤，老師可以沒有顧慮地動用批評權(quán)，包括說教及其他一些懲戒方式，如罰站、打手心等。在學(xué)校受了懲罰的學(xué)生，回家之后一般不敢對家長聲張，怕因此引來家長的再一次批評�！凹议L給老師放權(quán)，要求老師對學(xué)生嚴(yán)加管束。對犯錯的學(xué)生，往往是老師在校批，回家后家長接著批�！�
     幾位已參加工作的“80后”受訪者向記者表示，他們在讀小學(xué)和初中時都遇到過教育懲戒。“因為上課吵鬧，第一次被老師當(dāng)堂用尺子打了手心，并出現(xiàn)了一條血印。滿懷委屈地回家向父親告狀，沒得到支持反被狠罵了一頓，說老師做得好�！�  劉先生回憶說。在農(nóng)村接受小學(xué)教育的陳先生則回憶，那時農(nóng)村學(xué)校的教鞭都是老師自己用木藤制作而成，新木藤打在身上遠(yuǎn)比舊的疼，“每當(dāng)老師換新教鞭的那幾天，調(diào)皮搗蛋的那幾個學(xué)生便會安靜下來，課堂秩序要好上很多�！�
    記者注意到，雖然在受教育階段有受過類似體罰的經(jīng)歷，但幾位“80后”并未因此記恨他們的老師，在言語中反而有一種理解和懷念，“老師善意的懲戒強化了我們的對錯觀念，健全了我們的人格，讓我們少走了許多彎路�！�

批評有風(fēng)險，實施便須謹(jǐn)慎
   “批”從手部，“評”以言首，“批評”的原意大抵就是可以手口并用的。但2000年之后，受新思潮的影響，尊重、民主、個性化發(fā)展成為教育提倡的新理念，而“贊賞教育”更被廣泛尊崇。在此背景下，“批評”所包含的內(nèi)容發(fā)生了縮水�！皩ΜF(xiàn)在正在接受教育的‘90后’這一批人，批評只剩下了單純的講道理，其他懲戒手段極少再使用了。并不是說現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)已經(jīng)提高到了不需要懲戒的地步，而是老師不能、不敢再懲戒。”源城區(qū)一所九年混合制學(xué)校副校長江先生說，如今在中小學(xué)，批評學(xué)生變得越來越困難了。輕了，學(xué)生不當(dāng)一回事，重了，怕出出事情。
    而就是這種單純的說教，也要考慮環(huán)境。記者了解到，如今老師很少在在課堂上對學(xué)生進(jìn)行說教，一般都在課后把學(xué)生叫到辦公室私下談。
    一位有32年教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)老師王女士說，眼下不少學(xué)生聽不得批評，更聽不得當(dāng)眾批評，老師在批評學(xué)生之前要“三思而后行”，“80后”及更早前的學(xué)生淳樸規(guī)矩聽話，能尊重老師；“90后”及之后的學(xué)生見多識廣膽子大，個性強，非常自我。而就學(xué)校的教育方式問題，家長們也從以前對老師的信任尊重轉(zhuǎn)向挑剔苛刻。
   “反映在對學(xué)生的批評上，學(xué)生動不動就認(rèn)為老師侵犯了他們的權(quán)利，家長動不動就會告到學(xué)校和教育主管部門，甚至以到媒體曝光為要挾。”王女士說，發(fā)生了這種分歧的情況，教育主管部門為了息事寧人，一般會問責(zé)于老師。久而久之，老師會產(chǎn)生諸多困惑，對批評學(xué)生縮手縮腳，唯恐觸犯“變相體罰”學(xué)生的規(guī)定。

呼吁重構(gòu)教育批評權(quán)
    “你敢打我，你敢罵我，我就告你，讓你下崗，連老師都沒得做�！鳖愃七@樣的說話內(nèi)容，從越來越多的中小學(xué)生口中脫口而出。部分學(xué)生甚至視老師為挑戰(zhàn)對象，以惹怒老師為榮，而且此風(fēng)大有蔓延之趨勢。不難想象，學(xué)生這種想法和做法的背后，有家長的支持和讓其扎根的社會土壤。
     有老師表示，在目前“贊賞教育”受推崇的背景下，一聽說學(xué)生被老師打了，或?qū)W生被老師批評后離家出走，家長和社會輿論往往不分前因后果，把責(zé)任完全歸結(jié)在老師身上�！皩W(xué)生受老師批評后離家出走，固然有老師的不對，但這是否也表明了家庭批評教育的缺位？學(xué)生的抗挫折能力是否太低下了？以后如何能適應(yīng)殘酷的社會競爭？而一味責(zé)怪老師，更是向?qū)W生傳達(dá)了錯誤的信息。”王女士說。
    采訪中，老師們普遍表達(dá)了一種憂慮：兒童少年，混沌未開，如果老師對犯錯的學(xué)生不敢、不能給予應(yīng)有的懲戒，現(xiàn)在不讓學(xué)生承受壓力和挫折，你哄我哄大家哄，把學(xué)生哄上社會，學(xué)生可能在競爭激烈的社會上很難生存，很可能抱怨社會，進(jìn)而產(chǎn)生一系列不良后果……
    批評本是教育的題中之意，但在經(jīng)歷了教育批評權(quán)近10年的縮水之路后，受訪老師對教育部的新規(guī)定有了不單純是字面的理解。他們希望以此為契機，在社會中展開一種討論，對教育批評權(quán)的內(nèi)涵和方式重新形成共識。
    本報記者 葉能軍