兒童很小的時(shí)候就開始有了良好行為的傾向，但是如果受到長輩溺愛或模仿對(duì)象不良，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些不良行為。如：有時(shí)表現(xiàn)得很自私，不讓別的小朋友玩他的玩具；有時(shí)很任性，非要?jiǎng)e人的東西不可；有時(shí)甚至?xí)�打人。這些行為不可姑息遷就，否則容易使兒童形成不良的行為習(xí)慣。但是簡單粗暴的責(zé)罵、體罰等強(qiáng)制手段難以達(dá)到預(yù)期目的，因?yàn)閮和�的良好行為需要通過不斷訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，才能逐漸形成。為幫助兒童改變不良行為習(xí)慣，父母和教師必須為他們指明改變的方向。

例如，父母要統(tǒng)一立場，向兒童表明“爸爸、媽媽不喜歡你這樣做”的鮮明觀點(diǎn)。兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的依賴感，父母又是兒童心目中的絕對(duì)權(quán)威。在一般情況下，兒童會(huì)產(chǎn)生不得不改變自己行為的傾向，以確保父母對(duì)自己的愛。但接下來為兒童指明“爸爸、媽媽希望你怎樣做”是至關(guān)重要的一步，不然兒童只能猜測父母的態(tài)度，并根據(jù)猜測的結(jié)果來改變自己的行為，這常常會(huì)使兒童不得要領(lǐng)，或者弄錯(cuò)方向。

兒童入園后，教師在很大程度上取代了父母的地位。比如兒童常常對(duì)父母說：“這是老師說的�！边@時(shí)教師對(duì)兒童的教育不能泛泛停留在一般說教上，而應(yīng)對(duì)兒童行為的好壞亮出自己鮮明的態(tài)度。如：在游戲或活動(dòng)結(jié)束后，教師要明確提出：“××的做法是正確的，應(yīng)該表揚(yáng)�！薄啊痢恋淖龇ㄊ遣徽�確的，應(yīng)該糾正�！碧貏e要指出如何糾正。這樣，一方面可以強(qiáng)化兒童那些符合要求的行為，另一方面也可以促使兒童轉(zhuǎn)變那些不符合要求的行為，同時(shí)也為不良行為的轉(zhuǎn)變指明了方向。