小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“激趣”
語文作為一門古老的文化，有其獨(dú)特的內(nèi)涵和藝術(shù)特征�，F(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)出多元化，為我們提供了相互借鑒的機(jī)會(huì)。我們要在對(duì)過去傳統(tǒng)語文教學(xué)方式進(jìn)行批判、吸收的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代其他學(xué)科的研究方式，嫁接到這門古老而又充滿生機(jī)的教學(xué)中來，使其更符合語文閱讀教學(xué)的發(fā)展要求。下面，談?wù)勎覀�(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。
一、數(shù)字對(duì)比激趣
在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，我先在黑板上寫出“80萬”與“3萬”兩個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生口算80萬是3萬的幾倍，3萬是80萬的幾分之幾？學(xué)生在計(jì)算回答時(shí)，感到奇怪有趣：怎么今天在語文課上做起數(shù)學(xué)題來了呢？這時(shí)我接著問：“兩個(gè)數(shù)字的確相差很遠(yuǎn)。那么讓你帶3萬兵去跟80萬大軍作戰(zhàn)，你能取勝嗎？”學(xué)生更加興趣盎然，這時(shí)我乘機(jī)導(dǎo)入新課：“然而歷史上竟有3萬人打敗80萬大軍的戰(zhàn)例。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇寫這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。”
二、謬推激趣
以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒唐可笑的結(jié)論。如教《我的伯父魯迅先生》，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為聲音很弱地說話時(shí)，就可問：“你們小聲說話叫呻吟嗎？”學(xué)生在笑聲中“迷途知返”。
三、猜謎激趣
根據(jù)小學(xué)生好奇愛動(dòng)腦的特點(diǎn)，將提問寓于謎語中，讓學(xué)生在猜中思考。如教《麻雀》時(shí)，可提問：“嘴巴小，尾巴翹，不會(huì)走路只會(huì)跳，飛到樹上喳喳叫。這是什么動(dòng)物呢？”這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可使學(xué)生在對(duì)謎語的分析理解中提高思維能力。
四、故事激趣
根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，把與課文有關(guān)的典故、軼聞等有意識(shí)地插入到課文的講授中。如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，我先繪聲繪色地講了這個(gè)故事，然后問：“同學(xué)們，你們知道田忌為什么不用換馬而只調(diào)換一下出場(chǎng)順序就可以反敗為勝嗎？答案就在課文中，讀讀就可知道。”學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來。
五、音樂激趣
教《草原》時(shí)，通過播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學(xué)生通過視聽感受到廣闊無邊、藍(lán)天碧野的大草原。教《長(zhǎng)城》時(shí)，我讓學(xué)生在看圖片的同時(shí)，伴放歌曲。學(xué)生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長(zhǎng)城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，愛國之情頓生，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
六、畫圖激趣
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過聯(lián)想，動(dòng)手畫出與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫來。如教學(xué)《鯨》這一課時(shí)，其中有段是講鯨是如何睡覺的。我就讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，充分發(fā)揮自己的想象，用圖畫畫出鯨是如何睡覺的。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
七、直觀意境激趣
通過采用實(shí)物、掛圖、電教手段等，刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生更直觀形象地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《威尼斯小艇》時(shí)，學(xué)生通過對(duì)第二段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)威尼斯小艇的樣子產(chǎn)生了興趣，光靠插圖不能滿足學(xué)生的視覺需求。這時(shí)，我適時(shí)地使用了投影器，生動(dòng)地再現(xiàn)了小艇劃動(dòng)時(shí)的情形，從而使學(xué)生更好地理解了威尼斯的小艇。
八、競(jìng)爭(zhēng)式激趣
如教《五彩池》這一課時(shí)，在學(xué)生課外預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“速答”、“搶答”等競(jìng)賽形式來教學(xué)課文。當(dāng)我宣布用這種方式來學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，全班同學(xué)立刻沸騰了。經(jīng)過十幾個(gè)回合的搶答爭(zhēng)辯，一堂語文課在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中結(jié)束了。這種競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的本質(zhì)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。為了讓成績(jī)較差的學(xué)生也參與競(jìng)爭(zhēng)，我在原有搶答的基礎(chǔ)上新增了一項(xiàng)“必答”內(nèi)容。出容易一些的題目特別關(guān)照”成績(jī)較差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
九、試換激趣
通過試換和比較標(biāo)題、字詞、句子、段落等，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如教《麻雀》一課，老麻雀在準(zhǔn)備與豬狗進(jìn)行搏斗時(shí)用了一個(gè)詞“呆立”。我提問：既然老麻雀準(zhǔn)備與獵狗搏斗，怎么還“呆立”呢？能否換成“直立”或“挺立”？于是學(xué)生們紛紛討論起來，各抒己見，最后得出結(jié)論：“直立”或“挺立”，不能體現(xiàn)出老麻雀在兇猛龐大的獵狗面前那種緊張、害怕的心理；而“呆立”既表現(xiàn)出由于吃驚而發(fā)呆，又體現(xiàn)了堅(jiān)定不可動(dòng)搖的態(tài)度。通過比較、討論，學(xué)生們對(duì)這個(gè)詞的用法理解得更加深刻了。
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在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，我先在黑板上寫出“80萬”與“3萬”兩個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生口算80萬是3萬的幾倍，3萬是80萬的幾分之幾？學(xué)生在計(jì)算回答時(shí)，感到奇怪有趣：怎么今天在語文課上做起數(shù)學(xué)題來了呢？這時(shí)我接著問：“兩個(gè)數(shù)字的確相差很遠(yuǎn)。那么讓你帶3萬兵去跟80萬大軍作戰(zhàn)，你能取勝嗎？”學(xué)生更加興趣盎然，這時(shí)我乘機(jī)導(dǎo)入新課：“然而歷史上竟有3萬人打敗80萬大軍的戰(zhàn)例。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇寫這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。”
二、謬推激趣
以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒唐可笑的結(jié)論。如教《我的伯父魯迅先生》，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為聲音很弱地說話時(shí)，就可問：“你們小聲說話叫呻吟嗎？”學(xué)生在笑聲中“迷途知返”。
三、猜謎激趣
根據(jù)小學(xué)生好奇愛動(dòng)腦的特點(diǎn)，將提問寓于謎語中，讓學(xué)生在猜中思考。如教《麻雀》時(shí)，可提問：“嘴巴小，尾巴翹，不會(huì)走路只會(huì)跳，飛到樹上喳喳叫。這是什么動(dòng)物呢？”這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可使學(xué)生在對(duì)謎語的分析理解中提高思維能力。
四、故事激趣
根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，把與課文有關(guān)的典故、軼聞等有意識(shí)地插入到課文的講授中。如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，我先繪聲繪色地講了這個(gè)故事，然后問：“同學(xué)們，你們知道田忌為什么不用換馬而只調(diào)換一下出場(chǎng)順序就可以反敗為勝嗎？答案就在課文中，讀讀就可知道。”學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來。
五、音樂激趣
教《草原》時(shí)，通過播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學(xué)生通過視聽感受到廣闊無邊、藍(lán)天碧野的大草原。教《長(zhǎng)城》時(shí)，我讓學(xué)生在看圖片的同時(shí)，伴放歌曲。學(xué)生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長(zhǎng)城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，愛國之情頓生，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
六、畫圖激趣
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過聯(lián)想，動(dòng)手畫出與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫來。如教學(xué)《鯨》這一課時(shí)，其中有段是講鯨是如何睡覺的。我就讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，充分發(fā)揮自己的想象，用圖畫畫出鯨是如何睡覺的。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
七、直觀意境激趣
通過采用實(shí)物、掛圖、電教手段等，刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生更直觀形象地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《威尼斯小艇》時(shí)，學(xué)生通過對(duì)第二段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)威尼斯小艇的樣子產(chǎn)生了興趣，光靠插圖不能滿足學(xué)生的視覺需求。這時(shí)，我適時(shí)地使用了投影器，生動(dòng)地再現(xiàn)了小艇劃動(dòng)時(shí)的情形，從而使學(xué)生更好地理解了威尼斯的小艇。
八、競(jìng)爭(zhēng)式激趣
如教《五彩池》這一課時(shí)，在學(xué)生課外預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“速答”、“搶答”等競(jìng)賽形式來教學(xué)課文。當(dāng)我宣布用這種方式來學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，全班同學(xué)立刻沸騰了。經(jīng)過十幾個(gè)回合的搶答爭(zhēng)辯，一堂語文課在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中結(jié)束了。這種競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的本質(zhì)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。為了讓成績(jī)較差的學(xué)生也參與競(jìng)爭(zhēng)，我在原有搶答的基礎(chǔ)上新增了一項(xiàng)“必答”內(nèi)容。出容易一些的題目特別關(guān)照”成績(jī)較差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
九、試換激趣
通過試換和比較標(biāo)題、字詞、句子、段落等，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如教《麻雀》一課，老麻雀在準(zhǔn)備與豬狗進(jìn)行搏斗時(shí)用了一個(gè)詞“呆立”。我提問：既然老麻雀準(zhǔn)備與獵狗搏斗，怎么還“呆立”呢？能否換成“直立”或“挺立”？于是學(xué)生們紛紛討論起來，各抒己見，最后得出結(jié)論：“直立”或“挺立”，不能體現(xiàn)出老麻雀在兇猛龐大的獵狗面前那種緊張、害怕的心理；而“呆立”既表現(xiàn)出由于吃驚而發(fā)呆，又體現(xiàn)了堅(jiān)定不可動(dòng)搖的態(tài)度。通過比較、討論，學(xué)生們對(duì)這個(gè)詞的用法理解得更加深刻了。
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