語文教學(xué)如何滲透情感教育
新一輪課程改革使語文課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其是對學(xué)生健全人格和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)成為初中語文教學(xué)的一個主要目標。而事實上，要將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)則不失為一塊沃土。那么在教學(xué)中如何滲透情感教育呢?
一、尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學(xué)生情操
進入中學(xué)階段，教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，往往集風景美、人性美、人情美于一體。因此語文學(xué)習(xí)的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。對于中學(xué)生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舔犢之情；曹操東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情，如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？教師在上課時，要靈活地運用多種教學(xué)方式，比如講故事，說典故，談軼事，讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，使學(xué)生忘身于課文所展示的美好境界中。在此基礎(chǔ)上，滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，從而陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)審美能力。
二、尋找教師與學(xué)生的心靈契合點，健全學(xué)生人格
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這就是所謂的“親其師，信其道”。 教師要對學(xué)生傾注全部愛心，滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，尤其對后進生要傾注更多的愛。時時給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信，可親，可愛，產(chǎn)生一種滿意，喜愛的情感。有了感情基礎(chǔ)后，教師要時常對學(xué)生進行情感教育，教育學(xué)生熱愛生活，不僅要觀察生活，積累生活，更要體驗生活，感受生活�！暗巧絼t情滿于山，觀海則情溢于海”，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗，提高生活感受力，使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，同時也更加佩服教師獨特的人格魅力。由此看出，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能很好的對學(xué)生進行情感教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點，豐富學(xué)生情感
語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于利用教材中的情感因素，豐富的情感體驗，產(chǎn)生強烈的感情共鳴。但是不同的個體激起的感情波瀾對于同一文本而言，存在很大的差異，在這個過程中，不能忽略這樣一點：語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，當幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后，可能每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進步。因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要。
總之，新課程改革下的語文教學(xué)是一種開放性極大的活動，語文教師要利用每一空間誘導(dǎo)每一顆求知的心獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格。這才是最終的目的。
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進入中學(xué)階段，教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，往往集風景美、人性美、人情美于一體。因此語文學(xué)習(xí)的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。對于中學(xué)生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舔犢之情；曹操東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情，如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？教師在上課時，要靈活地運用多種教學(xué)方式，比如講故事，說典故，談軼事，讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，使學(xué)生忘身于課文所展示的美好境界中。在此基礎(chǔ)上，滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，從而陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)審美能力。
二、尋找教師與學(xué)生的心靈契合點，健全學(xué)生人格
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這就是所謂的“親其師，信其道”。 教師要對學(xué)生傾注全部愛心，滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，尤其對后進生要傾注更多的愛。時時給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信，可親，可愛，產(chǎn)生一種滿意，喜愛的情感。有了感情基礎(chǔ)后，教師要時常對學(xué)生進行情感教育，教育學(xué)生熱愛生活，不僅要觀察生活，積累生活，更要體驗生活，感受生活�！暗巧絼t情滿于山，觀海則情溢于海”，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗，提高生活感受力，使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，同時也更加佩服教師獨特的人格魅力。由此看出，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能很好的對學(xué)生進行情感教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點，豐富學(xué)生情感
語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于利用教材中的情感因素，豐富的情感體驗，產(chǎn)生強烈的感情共鳴。但是不同的個體激起的感情波瀾對于同一文本而言，存在很大的差異，在這個過程中，不能忽略這樣一點：語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，當幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后，可能每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進步。因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要。
總之，新課程改革下的語文教學(xué)是一種開放性極大的活動，語文教師要利用每一空間誘導(dǎo)每一顆求知的心獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格。這才是最終的目的。
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